Στο κεφάλαιο αυτό παρουσιάζουμε τους συσχετισμούς ανάμεσα στη Θεωρία Μετασχηματισμού του Mezirow και την εποικοδομητική θεωρία του Robert Kegan. Με βάση την κριτική συζήτηση των επιχειρημάτων που ανέπτυξαν οι δύο θεωρητικοί σχετικά με τις διεργασίες μετασχηματισμού των ενηλίκων, υποστηρίζουμε ότι οι απόψεις τους για τη φύση της μετασχηματίζουσας μάθησης συμπίπτουν σε μεγάλο βαθμό και ότι οι θεωρίες τους, μολονότι διατυπώθηκαν μέσα σε διακριτά επιστημονικά πλαίσια, θα μπορούσαν πραγματικά να αλληλο-εμπλουτιστούν. Με την ολοκλήρωση αυτού του κεφαλαίου ο αναγνώστης θα έχει αποκτήσει μια πλήρη εικόνα όχι μόνο των βασικών αρχών που διέπουν τις θεωρίες του Mezirow και του Kegan, αλλά και, ιδιαιτέρως, του τρόπου με τον οποίο μπορούν να συνδυαστούν και δοκιμαστούν στην πράξη, ώστε να επιτευχθεί μεγαλύτερη αυτοδυναμία των εκπαιδευομένων. Για τον σκοπό αυτόν παρουσιάζουμε το περίγραμμα μιας πρότασης για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών αγγλικής γλώσσας, το οποίο αναφέρεται τους τρόπους ενσωμάτωσης της μετασχηματίζουσας μάθησης στις μεθοδολογικές πρακτικές της διδασκαλίας της Αγγλικής ως διεθνούς γλώσσας επικοινωνίας (lingua franca).

This chapter provides a state-of-the-art discussion of the ways in which transformative learning could be fostered in teacher education. It focuses on programmes which aim at raising English language teachers’ awareness of the implications of the current role of English as a lingua franca (ELF), namely as an international contact language. After presenting the challenges which the ELF phenomenon poses nowadays, the transformative model for ELF-aware teacher education put forward by Sifakis is discussed, with reference to its relevance for Mezirow’s transformation theory. The transformative experiences of Kordia during her participation in an ELF-aware teacher education programme are afterwards presented, illustrating the phases of transformation she went through in her attempt to integrate ELF in her teaching practices.

The article proposes a framework for integrating English as a lingua franca (ELF) research in English language teaching (ELT), predominantly pedagogy, but also teacher education, materials development and evaluation, policy design and planning, assessment and testing. The main concept here is ELF awareness, which orientates a set of principles that refer to the knowledge, attitudes, and skillset of ELT stakeholders and ELT products with regard to issues and concerns raised in the ELF (and, by extension, the English as an international language and the World Englishes) research literature, and the extent to which they have relevance for local ELT contexts. The article makes the case that ELF awareness does not characterize a unique instructional approach to teaching and learning, but integrates the learner- and learning-centred ‘ESP approach’ put forward by English for specific purposes scholars in the 1980s and widely accepted subsequently in ELT. Furthermore, ELF awareness is viewed as a continuum that depicts the gradual transformation of stakeholders’ attitudes, to the extent that local contexts and stakeholders’ needs and wants allow.