The ‘Geological Argument’as an instrument for the acceptance of the Theory of Evolution among Greek Science Teachers

Citation:

S. Katakos and Athanasiou, K., “The ‘Geological Argument’as an instrument for the acceptance of the Theory of Evolution among Greek Science Teachers”, J Genet Cell Biol, vol. 3, pp. 183–6, 2020. Copy at http://www.tinyurl.com/2bssate6

Abstract:

This paper examines the significance of 'geological argument' (age of earth, geological changes, stromatography, fossils) in the process of accepting the Theory of Evolution by Natural Selection (TENS), by Greek teachers that teach biology. It is a part of a wider research process, examining the conceptual ecology of evolution. That would be the most relevant terminology relating to the TENS (acceptance, understanding, opinions on the nature of science, way of thinking, religiosity) and their interconnectedness. The research was mainly quantitative, and it has been performed by the use of a closed-ended questionnaire. In addition, we used a qualitative methodology through semi-structured interviews, in order to deepen and interpret the findings of the quantitative method. The results show that there appears to occur an especially high acceptance of the TENS amongst geologists that teach biology in secondary education, compare to similar teachers of science. A finding that may lead to the conclusion that the "geological arguments" are especially strong in the process of accepting the TENS and suggest that they might, therefore, be used more often in the teaching of evolution.

Publisher's Version

DARWINISM AND RELIGIOCITY (On the occasion of World Darwin Day)

Citation:

K. Athanasiou, DARWINISM AND RELIGIOCITY (On the occasion of World Darwin Day). 2020. Copy at http://www.tinyurl.com/23zav7g9

Download

application/vnd.openxmlformats-officedocument.wordprocessingml.document

darwin_and_religiocity.docx

23 KB

Report Date:

Feb.2022

Abstract:

Darwin's Day has been celebrated, worldwide, a few weeks ago. Indeed, Darwin was born on February 12, 1809 and died on April 19, 1882. Darwin's work and contribution to world thinking have been written and will continue to be written, since his contribution to global way of thinking and culture is incalculable. As he has changed the human perspective on the nature of creation and the driving force behind it. This article does not intend to address Darwin's scientific views, but aims to focus on his religious beliefs and, above all, on the reasons why Darwin was led to reject religion. Which, in the opinion of the writer, it is not related to his scientific views, i.e. the Theory of Evolution through Natural Selection but, mainly, with reasons that go back to the field of Ethics in the broad sense, and to logical considerations, as well.

Publisher's Version

Use of the Evolution of Nervous System as a tool for Teaching of Evolution through Natural Selection

Citation:

K. Athanasiou and Petromelidis, V., “Use of the Evolution of Nervous System as a tool for Teaching of Evolution through Natural Selection”, European Journal of Health and Biology Education,, vol. 9, no. 2, pp. 29-36, 2020. Copy at http://www.tinyurl.com/253ho5x8

Abstract:

The paper presents the design, implementation and evaluation of a teaching intervention for the teaching of Evolution. This is carried out through an evolution-based investigation activity of the nervous system from Protozoan to Humans. Specifically, students were able to follow two main evolutionary pathways related to the Nervous system. In the first place, they were familiarized with a march of the Nervous System (NS) from Protozoans to Vertebrates and from Fishes to Humans. In a second stage they studied and compared the difference between the development of Spatial Memory and Hippocampus between polygamous mice and taxi drivers of NY city. I.e. they were faced with a case of adaptation in a Darwinian evolution way in contrast to a Lamarckian case of an acquired trait. The results of two studies concerning the increased size of the Hippocampus as a result of the impact of the environment and as an adaptive characteristic of reproductive and survival strategies are given to students who are invited to investigate whether this characteristic is inherited or not in the two cases. In addition to the main question, individual concepts of Evolution through Natural Selection and Neurobiology are explored. Teaching intervention is a proposal for the teaching of basic concepts of Evolution through the promotion of the idea of using the Evolution by Natural Selection as the Unifying Theory of Biology. The results show a statistically significant

Publisher's Version

Οι δράσεις του ΙΚΥ για την υποστήριξη των νέων επιστημόνων και ερευνητών

Citation:

Κυριάκος Αθανασίου, “Οι δράσεις του ΙΚΥ για την υποστήριξη των νέων επιστημόνων και ερευνητών”. pp. 00 - 20, 2018. Copy at http://www.tinyurl.com/29s4y2zx

Date:

2018

Οι δράσεις του ΙΚΥ για την υποστήριξη των νέων επιστημόνων και ερευνητών

Citation:

Κυριάκος Αθανασίου, Οι δράσεις του ΙΚΥ για την υποστήριξη των νέων επιστημόνων και ερευνητών. Αθήνα: ΙΚΥ, 2018, pp. 00: 20: 52. Copy at http://www.tinyurl.com/24luf8rl

Ημερίδα για τα 20 χρόνια του ευρωπαϊκού προγράμματος Marie Skłodowska Curie Actions (MSCA) για τη σταδιοδρομία και την κινητικότητα των ερευνητών

Citation:

Ματρώνα Κυπριανίδου, et al., “Ημερίδα για τα 20 χρόνια του ευρωπαϊκού προγράμματος Marie Skłodowska Curie Actions (MSCA) για τη σταδιοδρομία και την κινητικότητα των ερευνητών”, 2017. Copy at http://www.tinyurl.com/2c627gpe

Οι εθνικές δράσεις του ΙΚΥ στην προαγωγή της έρευνας μέσω των προγραμμάτων υποτροφιών

Citation:

Κυριάκος Αθανασίου, Τεκμηρίωσης, Εθνικό Κέν, and και Τεχνολογίας, Γενική Γρα, “Οι εθνικές δράσεις του ΙΚΥ στην προαγωγή της έρευνας μέσω των προγραμμάτων υποτροφιών”, 2017. Copy at http://www.tinyurl.com/243976yw

Μια ιστορική θεώρηση της ανακάλυψης του Γενετικού Κώδικα

Citation:

Κυριάκος Αθανασίου, “Μια ιστορική θεώρηση της ανακάλυψης του Γενετικού Κώδικα”, in ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ, BIOLOGY EDUCATION, ATHENS: KALLIPOS, www.kallipos.gr, , 2016, pp. 54-72. Copy at http://www.tinyurl.com/29egdp5c

Abstract:

Κεφάλαιο 1.5. Μια ιστορική θεώρηση της ανακάλυψης του Γενετικού Κώδικα 1.5.1. Σκοπός του µαθήµατος: • Να δείξει πως η Ιστορία της Επιστήµης µπορεί να αποτελέσει ένα χρήσιµο διδακτικό εργαλείο. Μία σηµαντική αρχή που θα πρέπει να έχουµε υπόψη στη Διδασκαλία των Φυσικών Επιστηµών (ΦΕ) και της Βιολογίας είναι ότι θα πρέπει να χρησιµοποιούµε µία ποικιλία διδακτικών παρεµβάσεων, αναλόγως και µε ποια πρακτική ταιριάζει στην κάθε περίπτωση! Μια πρακτική που αποτελεί χρήσιµο διδακτικό εργαλείο, είναι η Ιστορία της Επιστήµης. Έτσι, στην παρούσα ενότητα, θα κάνουµε χρήση της ιστορίας της ανακάλυψης του γενετικού κώδικα, ως διδακτικό εργαλείο, για την καλύτερη κατανόηση των εννοιών που σχετίζονται µε το κεφάλαιο αυτό. Θα πρέπει να πάρουµε υπόψη από την αρχή, πως το σηµαντικό θέµα του ελέγχου των συνταγών των πρωτεϊνών, ως πεµπτουσίας του γενετικού κώδικα, είναι ένα από τα τελευταία ζητήµατα που διευκρινίσθηκαν στην ιστορία της Μοριακής Βιολογίας. Η χρονολογική παράθεση των γεγονότων, ήταν περίπου η εξής: 1. Αποµόνωση των Νουκλεϊνικών Οξέων (ΝΟ) και ανάλυση της χηµικής τους σύστασης. 2. Η ιδέα ότι κάθε Γονίδιο ελέγχει ένα ένζυµο. (Δίχως να γνωρίζουν τη φύση του γονιδίου – ούτε τον ρόλο των αµινοξέων στη δοµή των πρωτεϊνών). 3. Το DNA φέρει τη γενετική πληροφορία. 4. Το DNA είναι µία διπλή έλικα. 5. Ο ηµισυντηρητικός τρόπος αυτοδιπλασιασµού του DNA. 6. Ανακάλυψη του tRNA. 7. O Γενετικός κώδικας κωδικοποιεί τη θέση και το είδος των αµινοξέων στο µόριο µιας πρωτεΐνης. 8. Ανακάλυψη του mRNA. Θα πρέπει να θυµόµαστε, εποµένως, το γεγονός πως έως το 1956 οι επιστήµονες δεν γνώριζαν τι ήταν αυτό που κωδικοποιούσε το DNA. To 1953 οι Watson και Crick, έγραψαν ένα άρθρο στο οποίο αναφέρουν πως «η ακριβής διαδοχή των βάσεων αποτελεί τον κώδικα που µεταφέρει τη γενετική πληροφορία». Ήδη όµως από το 1949 ο Linus Pauling είχε αποδείξει πως στην Δρεπανοκυτταρική αναιµία, (µια γενετική ασθένεια), το µόριο της αιµοσφαιρίνης είναι διαφορετικό από αυτό της φυσιολογικής. Συσχέτιζε, δηλ. για πρώτη φορά ένα γενετικό, κληρονοµικό χαρακτηριστικό, µε αλλοίωση στο µόριο µιας πρωτεΐνης (αιµοσφαιρίνης). Το 1956, ο Ingram απέδειξε πως στο µόριο της µεταλλαγµένης αυτής αιµοσφαιρίνης η διαφορά έγκειτο στην αντικατάσταση ενός µοναδικού αµινοξέος από ένα άλλο. Στο σηµείο αυτό θα πρέπει να πάρει κανείς υπ’ όψη, πως το µοντέλο που επικρατεί αυτή την εποχή για τη σύνθεση των πρωτεϊνών, είναι το λεγόµενο πολυενζυµικό µοντέλο: κάθε πρωτεΐνη ή ένζυµο για τη σύνθεσή της χρειάζεται ένα πολυενζυµικό σύµπλοκο. Ο Alexander Dounce: Πρότεινε το µοντέλο του εκµαγείου: Ότι δηλ. τα νουκλεϊνικά οξέα αποτελούσαν το υποστήριγµα πάνω στο οποίο γινόταν η σύνθεση των πρωτεϊνών. Εδώ όµως εµφανιζόταν ένα σηµαντικό πρόβληµα που το µοντέλο το Dounce δεν µπορούσε να το απαντήσει: Το DNA βρίσκεται στον πυρήνα, ενώ η σύνθεση των πρωτεϊνών γίνεται στο κυτταρόπλασµα. Αν πάλι το εκµαγείο είναι το RNA, ποιος είναι ο ρόλος του DNA; Ο Dounce, από το 1953 προτείνει πως το DNA χρησίµευε ως εκµαγείο του 54 RNA. Δεν µπορεί όµως να δώσει ένα πειστικό µοντέλο για το πώς η πληροφορία φτάνει από τον πυρήνα στο κυτταρόπλασµα.

Publisher's Version

Acceptance of evolution as one of the factors structuring the conceptual ecology of the evolution theory of Greek secondary school teachers

Citation:

K. Athanasiou, Katakos, E., and Papadopoulou, P., “Acceptance of evolution as one of the factors structuring the conceptual ecology of the evolution theory of Greek secondary school teachers”, Evolution: Education and Outreach, vol. 9, pp. 1–15, 2016. Copy at http://www.tinyurl.com/23zo7xr3

Abstract:

Background The work is part of a wider research project wherein we are trying to further explore the conceptual ecology of evolutionary theory of present and prospective teachers in Greece. Methods Quantitative and qualitative research was applied. In the former a questionnaire was answered by 318 secondary school teachers who teach biology. We further interviewed eight of the teachers by means of semi structured interviews and analyzed the interviews using the QSR nVivo program. Results Acceptance of evolution levels was found moderate both in the total cohort and among science teachers; on the one hand, this was correlated with the prevalence of low level of knowledge and understanding due to lack of previous instruction; on the other hand, their type of religiosity was not a serious obstacle to accepting evolution, since it was correlated with a high degree of thinking dispositions. Conclusions The results are in agreement with our previous findings that the type of religiosity is crucial for the acceptance or rejection of evolution, particularly when it does not prevent someone from being “open-minded”. At the same time, the fact that geologists who teach science showed the highest level of acceptance of evolution, indicates, when paired with other evidence, that the geological data are the most convincing evidence to help students and teachers to make a first step in their multistep route towards accepting and understanding the theory of evolution.

Publisher's Version

Χρήση Μοντέλων και Αναλογιών στη Διδασκαλία των ΦΕ και της Βιολογίας

Citation:

Κυριάκος Αθανασίου, “Χρήση Μοντέλων και Αναλογιών στη Διδασκαλία των ΦΕ και της Βιολογίας”, in ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ, , ATHENS: KALLIPOS, www.kallipos.gr, , 2016, pp. 108-117. Copy at http://www.tinyurl.com/2gfy9kb6

Abstract:

Κεφάλαιο 2.2. Χρήση Μοντέλων και Αναλογιών στη Διδασκαλία των ΦΕ και της Βιολογίας 2.2.1. Γενικά για τα µοντέλα Ένα µοντέλο είναι µια (αναπαράσταση) αντιπροσώπευση µιας ιδέας, ενός αντικειµένου, ενός γεγονότος, µιας διαδικασίας ή ενός συστήµατος. Τα νοητικά µοντέλα είναι µια ειδική µορφή µοντέλων και ορίζονται ως ανθρώπινες γνωστικές κατασκευές που χρησιµοποιούνται για να περιγράψουν και να εξηγήσουν τα φαινόµενα που δεν µπορούν να βιωθούν άµεσα. Μπορούµε να πούµε, πως οι άνθρωποι έχουν, κατασκευάζουν και διαλογίζονται µε νοητικές οντότητες που αποκαλούνται νοητικά µοντέλα ή πρότυπα. Εκτός από τα νοητικά πρότυπα που είναι προσωπικές εσωτερικές αναπαραστάσεις ενός συστήµατος- στόχου που βρίσκεται υπό διαµόρφωση, υπάρχουν τα ρητά µοντέλα που είναι εξωτερικές αναπαραστάσεις του στόχου ή του φαινοµένου αυτού που παράγονται από τα νοητικά µοντέλα κάποιου και που εκφράζονται µέσω της δράσης, της οµιλίας, της γραπτής περιγραφής, καθώς και µε άλλες υλικές απεικονίσεις. Εφόσον πιστεύουµε πως υπάρχει κοινωνική κατασκευή της γνώσης, µπορούµε να πούµε πως υπάρχουν και νοητικά µοντέλα συναίνεσης που είναι τα ρητά µοντέλα που έχουν αναπτυχθεί, δοκιµαστεί ανάµεσα στους επιστήµονες ή ανάµεσα σε οµάδες µαθητών. Η διαµόρφωση µοντέλων- µοντελοποίηση είναι µια δραστηριότητα που αναλαµβάνουν να κάνουν τα άτοµα, είτε κατά µόνας είτε µέσα σε µια οµάδα, στα πλαίσια της προσπάθειας κατανόησης του κόσµου και της έκφρασης των εννοιών τους στους άλλους. Τα νοητικά µοντέλα δεν πρέπει να συγχέονται µε τα ρητά µοντέλα και τις αναλογίες που χρησιµοποιούνται συχνά για να αντιπροσωπευθεί το νοητικό µοντέλο. Το παρακάτω είναι ένα χρήσιµο πλαίσιο για τη συζήτηση των διαφορετικών ειδών µοντέλων που χρησιµοποιούνται στις ΦΕ: • Νοητικά µοντέλα που εκφράζονται δηµόσια µέσω κάποιας δραστηριότητας, µέσω της οµιλίας, της γραφής ή άλλης συµβολικής µορφής καλούνται εκφρασµένα µοντέλα. • Ρητά µοντέλα που κερδίζουν την κοινωνική αποδοχή από την κοινότητα των των αντίστοιχων επιστηµόνων, καθίστανται µοντέλα συναίνεσης. • Τα µοντέλα συναίνεσης που είναι σε χρήση σε µια δεδοµένη περίοδο από την επιστηµονική κοινότητα, µπορούν να ονοµασθούν επιστηµονικά µοντέλα, ενώ εκείνα που δηµιουργήθηκαν σε συγκεκριµένα ιστορικά πλαίσια και εκτοπίσθηκαν αργότερα τα ονοµάζουµε ιστορικά µοντέλα.

Publisher's Version

Ιστορική πορεία του Δαρβινισμού: Από τον Αριστοτελισμό στο Νεο-Δαρβινισμό και από την Τυπολογία στην Πληθυσμιακή οπτική

Citation:

Κυριάκος Αθανασίου, “Ιστορική πορεία του Δαρβινισμού: Από τον Αριστοτελισμό στο Νεο-Δαρβινισμό και από την Τυπολογία στην Πληθυσμιακή οπτική”, in ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ, ATHENS: KALLIPOS, Open Academic Editions, 2016. Copy at http://www.tinyurl.com/2fu85eou

Abstract:

Κεφάλαιο 1.1. Για την επιστηµονική µέθοδο: ιστορική διαδροµή. Από τον επιστηµονικό θετικισµό στον µεταθετικισµό. 1.1.1. Λογικός Θετικισµός. Στις αρχές του 20ού αιώνα κάνει την εµφάνισή του στη Βιέννη, το ρεύµα του Λογικού Θετικισµού, που ταυτίζεται µε µια οµάδα φιλοσόφων και διανοητών που είναι γνωστή ως ο «Κύκλος της Βιέννης». Το 1929 ο κύκλος της Βιέννης δηµοσίευσε τη διακήρυξή του µε τίτλο «Η επιστηµονική αντίληψη του κόσµου» γνωστοποιώντας στο κοινό τις φιλοσοφικές απόψεις του. Οι λογικοί θετικιστές απορρίπτουν τη µεταφυσική και προσπαθούν να αναγάγουν όλες τις δηλώσεις και τις προτάσεις στην καθαρή λογική. Ιδρυτές του θεωρούνται οι Hahn, Frank και Neurath. Η προσθήκη των Carnap, Feigl, Schlick κ.ά. οδήγησε στη συγκρότηση του «Κύκλου της Βιέννης», που αποτέλεσε την οµάδα που ταυτίστηκε και προώθησε τον Λογικό Θετικισµό.

Publisher's Version

DOI: https://dx.doi.org/10.57713/kallipos-552

Συνεργατική Μάθηση στη διδασκαλία της Βιολογίας

Citation:

Κυριάκος Αθανασίου, “Συνεργατική Μάθηση στη διδασκαλία της Βιολογίας”, in ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΗΣ ΒΙΟΛΟΓΙΑΣ, ATHENS: KALLIPOS, 2016, pp. 193-200. Copy at http://www.tinyurl.com/28avd5n4

Abstract:

Κεφάλαιο 3.3. Συνεργατική Μάθηση στη διδασκαλία της Βιολογίας. Η Συνεργατική Μάθηση (ΣΜ) (Οµαδοκεντρική Διδασκαλία και Μάθηση) είναι µία µαθητοκεντρική µορφή διδασκαλίας στην οποία µικρές οµάδες µαθητών (4-6 άτοµα) εργάζονται µαζί για την επίλυση ενός συγκεκριµένου προβλήµατος, αντί να ακούσουν από τον διδάσκοντα µια οµιλία ή διάλεξη για το θέµα αυτό. Ή αλλιώς, είναι η εκπαιδευτική χρήση των µικρών οµάδων έτσι ώστε οι σπουδαστές να εργάζονται µαζί για να µεγιστοποιήσουν την δική τους καθώς και τη µάθηση των άλλων. Η ΣΜ βασίζεται στη θεωρία του κοινωνικού εποικοδοµητισµού που υποστηρίζει ότι η γνώση είναι κοινωνική κατασκευή και η µάθηση κοινωνική διαδικασία (Vygotsky, 1986). Μέσα από τις συνεργατικές δραστηριότητες τα άτοµα επιδιώκουν σκοπούς που είναι ευεργετικοί για τους ίδιους και για όλα τα µέλη της οµάδας. Η ιδέα είναι απλή. Τα µέλη µιας τάξης οργανώνονται σε µικρές οµάδες αφού λάβουν οδηγίες από τον εκπαιδευτικό. Εργάζονται στη συνέχεια µαζί, µέχρις ότου ολοκληρωθεί η εργασία που έχει ανατεθεί στην οµάδα και µέχρις ότου όλα τα µέλη της οµάδας έχουν πλήρη κατανόηση του τι συµβαίνει. Οι συνεργατικές (ή οµαδικές) προσπάθειες οδηγούν στο να προσπαθούν οι συµµετέχοντες για το αµοιβαίο όφελος, έτσι που όλα τα µέλη της οµάδας να κερδίζουν ο καθένας από τις προσπάθειες του άλλου, αναγνωρίζοντας ταυτόχρονα ότι όλοι τους µοιράζονται µια κοινή µοίρα και ότι η απόδοσή κάποιου οφείλεται και στον ίδιο αλλά και τους συνεργάτες του. Εποµένως, νοιώθουν από κοινού υπερήφανοι όταν αναγνωρίζεται κάποιο επίτευγµα σε ένα µέλος της οµάδας. Στις καταστάσεις συνεργατικής µάθησης υπάρχει µια θετική αλληλεξάρτηση µεταξύ των επιδιωκόµενων στόχων των σπουδαστών. Οι ίδιοι οι σπουδαστές αντιλαµβάνονται ότι µπορούν να επιτύχουν τους στόχους της µάθησής τους µόνον όταν και οι άλλοι όµοιοι τους στην οµάδα επιτύχουν αυτούς τους στόχους (Deutsch, 1962, Johnson & Johnson, 1989). Η επιτυχία ενός µέλους της οµάδας στη δηµιουργία µιας παρουσίασης µε πολυµέσα για τη διάσωση του περιβάλλοντος, πχ, εξαρτάται και από τη µεµονωµένη προσπάθεια του ίδιου αλλά και από τις προσπάθειες των άλλων µελών της οµάδας που συµβάλλουν µε την αναγκαία γνώση, τις δεξιότητες και τους πόρους. Κανένα µέλος της οµάδας δεν κατέχει από µόνο του όλες τις πληροφορίες, τις δεξιότητες, ή τους πόρους που είναι απαραίτητοι για την καλύτερη δυνητικά παρουσίαση. Στα αρνητικά σηµεία της ΣΜ (σύµφωνα µε τους επικριτές της), συµπεριλαµβάνεται η µεγάλη σπατάλη χρόνου που απαιτείται στην εφαρµογή της, η διάχυση της ευθύνης και η ανεπισηµότητα της διαδικασίας που δεν συνάδει µε µια υπεύθυνη µάθηση πολύπλοκων εννοιών και διεργασιών. Ο T. Lord, Καθηγητής της Βιολογίας στο Πανεπιστήµιο της Ινδιάνα στις ΗΠΑ (2001), έκανε µια επισκόπηση σε περισσότερες από 300 δηµοσιευµένες εργασίες για το θέµα αυτό και παρουσίασε 100 από αυτές που αναφέρονται στην εφαρµογή της ΣΜ στη διδασκαλία των ΦΕ και της Βιολογίας. Από αυτές, µόνο στο 8% αναφέρονται αρνητικές εµπειρίες από την εφαρµογή της Οµαδοκεντρικής Διδασκαλίας στη σχολική τάξη. Αντίθετα και σε αντίθεση µε την διαδεδοµένη εµπειρία από τον κλασικό τρόπο διδασκαλίας που συνοδεύεται από συγκεκριµένο πλαίσιο διδασκόµενης ύλης, από την ενίσχυση του ανταγωνισµού και την απουσία συµµετοχής των µαθητών, η ΣΜ σύµφωνα µε τα ευρήµατα του Lord, χαρακτηρίζεται από το ξεπέρασµα των δυσκολιών αυτών, µέσα από τη δηµιουργία πολλαπλών ευκαιριών µάθησης σε ένα περιβάλλον λιγότερο απειλητικό. Επιπλέον, τα αποτελέσµατα της έρευνας τονίζουν το γεγονός ότι οι µαθητεύοντες σε µια τάξη ΣΜ: 1) συµµετέχουν ενεργά, 2) Η ΣΜ αυξάνει τον ενθουσιασµό τους για τις ΦΕ και 3) αύξησε το ενδιαφέρον τους για την κατανόηση των απόψεων των οµοίων τους. Σε ότι αφορά την ίδια τη διαδικασία της µάθησης και της κατανόησης, οι απόψεις διίστανται: παρόλο που υπάρχουν αναφορές για καλύτερη απόδοση των µαθητευόντων στις τάξεις µε ΣΜ (Lord, 1997), οι απόψεις τείνουν να συµφωνούν πως το πιο εντυπωσιακό αποτέλεσµα είναι η διάρκεια στη µάθηση παρά τα καλύτερα αποτελέσµατα στην αξιολόγηση.

Publisher's Version

Μια ιστορική θεώρηση της ανακάλυψης του Γενετικού Κώδικα

Citation:

Κυριάκος Αθανασίου, “Μια ιστορική θεώρηση της ανακάλυψης του Γενετικού Κώδικα”, in ΕΙΣΑΓΩΓΗ ΣΤΙΣ ΒΙΟΛΟΓΙΚΕΣ ΕΠΙΣΤΗΜΕΣ ΚΑΙ Η ΔΙΔΑΚΤΙΚΗ ΤΟΥΣ, Αθήνα: ΓΡΗΓΟΡΗΣ, 2016. Copy at http://www.tinyurl.com/2eqyhzhh

Investigating greek biology teachers’ attitudes towards evolution teaching with respect to their pedagogical content knowledge: Suggestions for their professional development

Citation:

P. K. Stasinakis and Athanasiou, K., “Investigating greek biology teachers’ attitudes towards evolution teaching with respect to their pedagogical content knowledge: Suggestions for their professional development”, Eurasia Journal of Mathematics, Science and Technology Education, vol. 12, no. 6, pp. 1605-1617, 2016. Copy at http://www.tinyurl.com/2exeo5pc

Abstract:

Evolution Teaching (ET) among In-Service teachers in Greece was examined in an attempt to evaluate their Pedagogical Content Knowledge. Evolution teaching is a problematic issue. For this purpose, we constructed a questionnaire that was distributed to the target population and to which 181 teachers responded. We used quantitative method to determine factors that may characterize the ET milieu and which of the factors of PCK apply or not to ET. Our research finds that Biology teachers although strive to teach evolution, face specific difficulties due to lack of PCK. The research results may be useful when organizing and implementing professional development programs of teachers on ET.

Publisher's Version

Evolution theory teaching and learning: What conclusions can we get from comparisons of teachers’ and students’ conceptual ecologies in Greece and Turkey?

Citation:

K. Athanasiou and Papadopoulou, P., “Evolution theory teaching and learning: What conclusions can we get from comparisons of teachers’ and students’ conceptual ecologies in Greece and Turkey?”, EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology Education, vol. 11, pp. 841–853, 2015. Copy at http://www.tinyurl.com/2osplu86

STUDENTS' CONCEPTIONS AND SCHOOL TEACHERS' CATEGORIES FOR" ANIMAL".

Citation:

P. Papadopoulou and Athanasiou, K., “STUDENTS' CONCEPTIONS AND SCHOOL TEACHERS' CATEGORIES FOR" ANIMAL".”, International Journal of Innovation and Research in Educational Sciences ISSN (Online): 2349–5219, vol. 2, no. 6, pp. 2349-5219, 2015. Copy at http://www.tinyurl.com/24zoj7mx

Abstract:

Abstract – The study described in this paper is a part of a cross-sectional study which focuses on Greek children in preschool and middle school age and to primary school teachers' concepts and classifications regarding animals and the associated values attached in concepts and classifications; i.e. which entities categorize as animals and which are the categorization criteria they use and if they differ with the course of age. The research was conducted with group and individual interviews and proper modifications of Interview about Instances (IaI) technique. Various groups of children and primary school teachers as a representative group of adults were interviewed for the meaning of the concept "animal", and the constant comparative method was employed to analyze data. Key findings in children ideas are the recording of a limited range of entities, which are categorized as animals, the use of sensory criteria mainly for deciding about the categorization, and especially the humanoriented course of perceptions. Findings indicate that the meaning of the concept of "animal" that both, children and teachers possess is restricted and anthropocentric, as it appears a universal denial of human categorization in animal kingdom. Nonetheless, it seems that the anthropocentric ideas of school children and adults differs qualitatively, as school children, besides taking more anthropocentric stands compared to adults, they are not led so much by ideological and ethical motives in their decisions, a fact that seems to be developed in lateral stages of life. Keywords – Preschool Children, Primary School Pupils, Primary School Teachers, Ideas, Conceptions, Animal.

Publisher's Version

Conceptual inventory of natural selection as a tool for measuring Greek University Students' evolution knowledge: differences between novice and advanced students

Citation:

K. Athanasiou and Mavrikaki, E., “Conceptual inventory of natural selection as a tool for measuring Greek University Students' evolution knowledge: differences between novice and advanced students”, International Journal of Science Education, vol. 36, no. 8, pp. 1262–1285, 2014. Copy at http://www.tinyurl.com/2kb8wddt

Abstract:

The primary objective of this research was to compare various groups of Greek university students for their level of knowledge of Evolution by means of Natural Selection (ENS). For the purpose of the study, we used a well known questionnaire the Conceptual Inventory of Natural Selection (CINS) and 352 biology majors and non-majors students from the University of Athens took part in it. A principal components analysis revealed problems with the items designed to assess the concepts of population stability, differential survival and variation inheritable, therefore these items need to be reconsidered. Nonetheless, the results of the CINS for each Greek sub-group showed that the higher the involvement in evolution education, the higher the students' performances on the CINS test. This linear correlation, together with other evidence, supports the CINS authors' claims about the usefulness of the CINS as an assessment of instruction. Unfortunately, Greek university students gave many teleological and proximate answers to many of the CINS items. Comparisons between least and most evolutionary educated university students revealed that the latter gave more evolutionary answers. Oddly, advanced biology majors students did not show an improvement in all the 20 items of the CINS (only in 14 out of the 20 items) compared to novice biology students. They even gave more teleological answers to the concept natural resources are limited than novice biology majors students. Finally, Greek university students' level of knowledge of ENS seems to be closer to Canadian than US students'.

Publisher's Version

A qualitative analysis of the factors making the conceptual ecology of the evolution theory in Greek secondary school teachers.

Citation:

E. Katakos, Papadopoulou, P., and Athanasiou, K., “A qualitative analysis of the factors making the conceptual ecology of the evolution theory in Greek secondary school teachers.”, in Thinking, 10th Conference of European Researchers in Didactics of Biology (ERIDOB) At: Haifa-Israel, Volume: 1, 2014, vol. 59, no. 14, pp. 44-75. Copy at http://www.tinyurl.com/23wdxs9j

Abstract:

Abstract In this study, we aimed to explore the factors related to the acceptance of evolutionary theory among biology education teachers using conceptual ecology for biological evolution as a theoretical frame. This paper explores, by the use of qualitative analysis, some of the factors that constitute the conceptual ecology of evolutionary theory of Greek secondary school teachers and the relationships between the findings of quantitative and qualitative research. In this study eight interviews have been performed with teachers of different academic backgrounds (biologists, geologists, physicists, chemists) who teach biology in secondary education. These interviews were analyzed by using NVivo 8.0 qualitative analysis software. The basic actions performed were the categorization of interviews content into thematic categories (nodes) and the subsequent exploration for common patterns and relationships among categories. This qualitative analysis revealed the views and the attitudes of the teachers on the examined factors of conceptual ecology. Also explained and documented in some degree the results of the previous quantitative research in a large sample of biology teachers. The results support the initial research hypothesis that the factors related with evolution theory acceptance, their mix and their weight, differ in correspondence with local conditions and singularities and the total socio-cultural environment. This is a very strong argument in favor of the approach of conceptual ecology. Keywords: Evolution, teachers, qualitative, NVivo analysis, conceptual ecology, secondary- education.

Publisher's Version

Η εννοιολογική οικολογία και η αποδοχή της θεωρίας της εξέλιξης από τους Έλληνες εκπαιδευτικούς

Citation:

Ευστράτιος Κατάκος, “Η εννοιολογική οικολογία και η αποδοχή της θεωρίας της εξέλιξης από τους Έλληνες εκπαιδευτικούς”, Εθνικό και Καποδιστριακό Πανεπιστήμιο Αθηνών (ΕΚΠΑ). Σχολή Επιστημών Αγωγής …, 2014. Copy at http://www.tinyurl.com/28hgj65n

Thesis Type:

PhD thesis

Abstract:

Στην παρούσα διατριβή, η Θεωρία της Εξέλιξης θεωρείται μια επιστημονική θεωρία πλαίσιο, απόλυτα έγκυρη και τεκμηριωμένη. Στόχος δεν είναι να αναζητηθούν επιχειρήματα ή αποδείξεις για τη Θεωρία της Εξέλιξης. Όπως το έθεσε χαρακτηριστικά ο Futuyama (1999) «Κανένας βιολόγος δεν διανοείται σήμερα να δημοσιεύσει μία εργασία με τίτλο ‘νέες παρατηρήσεις υπέρ της ΘτΕ. Οι αμφιβολίες για την εξέλιξη έχουν εκλείψει οριστικά πριν εκατό χρόνια».

Αντικείμενο της παρούσας διατριβής είναι να διερευνήσει σε ποιο βαθμό και με ποιο τρόπο αποδέχονται τη Θεωρία της Εξέλιξης οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν βιολογία. Και ποιοι παράγοντες επηρεάζουν αυτή την αποδοχή και με ποιο τρόπο. Τις τελευταίες δεκαετίες, μετά από πολλές έρευνες (Posner . et al, Stirke et al.), έχει γίνει κατανοητό ότι οι παράγοντες που επηρεάζουν τις ιδέες, τις απόψεις, τις στάσεις γύρω από τη Θ.Ε. αλληλεπιδρούν μεταξύ τους και με το κοινωνικοπολιτιστικό πλαίσιο. Το σύνολο των παραγόντων και οι σχέσεις τους, συνιστούν την εννοιολογική οικολογία της Θ.Ε. Αυτός είναι ο όρος-κλειδί και το αντικείμενο της παρούσας διατριβής.

Παρότι το περιεχόμενο της Θ.Ε. δεν αποτελεί το κύριο αντικείμενο αυτής της εργασίας, κρίνεται απαραίτητο να γίνει μια εισαγωγική παρουσίαση της Θ.Ε. ώστε να συνδεθεί με το κύριο θέμα της εργασίας που όπως αναφέρθηκε είναι η εννοιολογική οικολογία της Θ.Ε.

Η θεωρία της εξέλιξης είναι μια επιστημονική θεωρία που δηλώνει ουσιαστικά ότι τα είδη μεταβάλλονται με την πάροδο του χρόνου και εξηγεί και τον μηχανισμό με τον οποίο αυτό συμβαίνει. . Υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί τρόποι για την αλλαγή των ειδών , αλλά οι περισσότεροι από αυτούς βασίζονται στην ιδέα της φυσικής επιλογής . Η θεωρία της εξέλιξης μέσω της φυσικής επιλογής ήταν η πρώτη επιστημονική θεωρία που έβαλε μαζί τις ενδείξεις της αλλαγής των ειδών μέσα στο χρόνο με ένα μηχανισμό που τις εξηγεί.

Publisher's Version

The type of religiosity as a factor influencing the acceptance or rejection of scientific theories: the case of evolution.

Citation:

K. Athanasiou, Efstratios, K., Papadopoulou, P., and Stanissavljevic, J., “The type of religiosity as a factor influencing the acceptance or rejection of scientific theories: the case of evolution.”, 5th INTERNATIONAL CONFERENCE OF THE EUROPEAN SOCIETY FOR THE HISTORY OF SCIENCE,At: ATHENS,Volume: BOOK OF ABSTRACTS, pp 217, 2012. Copy at http://www.tinyurl.com/29gqojze

Abstract:

Our present contribution is a resume of a series of our studies by which we make an effort to explore the factors that are related to the acceptance of evolutionary theory among Greek and other variouscountries perspective and active educators using the conceptual ecology for biological evolution as a theoretical lens. Our central question refers to the role of the type of religiosity of a certain population in making their willingness for acceptance or rejection of evolution in the school environment. The Theory of Evolution (ET) is considered as concept - threshold that needs to be passed before someone can develop his/her understanding (Kinchin 2010) of a broader perspective of natural phenomena and of the nature of science. Most educational research has shown that the result of the teaching of ET is not positive in different parts of the world. Moreover research shows that the acceptance of the ET is restricted and the knowledge is limited and controversial among school science students and teachers. Large percentages of science teachers—close to a majority in many samples—reject ET and support the teaching of antievolutionary ideas in schools (Nehm & Schonfeld, 2007). Thus evolution remains a problematic subject for many science teachers. We make the hypothesis that the type of qualitative characteristics of the religion a nation or population group holds, is an essential factor in determining the level of acceptance of evolution, and their readiness to make changes in their believes, as well. More specifically, we advocate that the student and teacher populations that come from countries with a Greek-Orthodox background are m

Publisher's Version

https://www.researchgate.net/profile/Kyriacos-Athanasiou/research <embed>

Professor Emeritus, Early Childhood Education

Recent Publications

Citation:

Abstract:

Citation:

Report Date:

Abstract:

Citation:

Abstract:

Citation:

Date:

Citation:

Citation:

Citation:

Citation:

Abstract:

Citation:

Abstract:

Citation:

Abstract:

Citation:

Abstract:

Citation:

Abstract:

Citation:

Citation:

Abstract:

Citation:

Citation:

Abstract:

Citation:

Abstract:

Citation:

Abstract:

Citation:

Thesis Type:

Abstract:

Citation:

Abstract:

Em. Professor

Publications per year