The objective of the present paper is to present an alternative method of foreign language learning, the tandem. We try to define it, we refer to the way that it can work and how it can be applied in language learning. Next, we are focusing our interest on the electronic tandem and analyze certain digital tools that are used in implementing this particular process. The tools are categorized by the type of communication (synchronous or asynchronous) that they achieve and their presentation includes information about what these tools are, how they are used and whether their use is easy, the way they can help the participants throughout the process, but also the problems associated with their use. More specifically, we refer to the chat, the videoconference and the virtual worlds which are considered tools of synchronous communication. We also analyze the e mail and the blog, which are tools of asynchronous communication. Finally, we refer to the use of the social media in the tandem process, which are considered tools that combine synchronous with asynchronous communication Our final objective is to inform the teachers and students of the foreign languages about the possibilities that the tandem offers and to motivate educational institutions to incorporate the particular method in their educational programs.    

El presente artículo se centra en algunos aspectos del conocimiento receptivo y productivo del vocabulario de LE. Primero, en base a las diversas definiciones de los conceptos propuestas por los especialistas en el léxico de LE, se constata que todavía no existe una definición conclusiva de los dos tipos de conocimiento. Segundo, se pretende aclarar su relación exponiendo algunos de los modelos explicativos de dicha relación propuestos desde la década de los años noventa.

En este artículo se presentan la narración y la argumentación desde dos perspectivas:la lingüística y la cognitiva. Por un lado, nos detendremos en la narración y en laargumentación como tipos discursivos presentando las diferentes definiciones dadaspor los investigadores, así como los elementos característicos que las distinguen deotros tipos discursivos. Además, se exponen las diversas maneras en que las mismaspueden estar estructuradas. Por otro, las examinaremos desde la perspectiva cognitiva,es decir, como una modalidad de pensamiento y una habilidad cognitiva humana. Finprincipal del presente estudio es servir de herramienta didáctica a todos aquellosdocentes de LE que se vean involucrados en la enseñanza de los tipos textuales en laproducción escrita.